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济南高新区第二实验学校第一批山东省教育信息化试点单位经验材料
发布日期:2017-08-30 浏览次数: 字体:[ ]

信 息 生 态 园

济南高新区第二实验学校教育信息化汇报材料

    邓小平同志早在1983年就提出:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。“三个面向”成为引领中国教育走向的重要精神。学校教育承担着国民教育最主要的任务,学校教育能否做到“三个面向”,对于完成党的教育方针,无疑起着至关重要的作用。而真正让学校教育能够将“三个面向”落到实处,信息化无疑成为最为有利的推动工具。我校地处济南高新区,在信息化建设方面有着得天独厚的条件,在教育信息化发展中,得到上级领导的高度支持,起步较早,取得效益较为成熟,成为在济南市具有一定知名度的学校。 

一.学校基本情况:

济南高新区第二实验学校成立于2004年,是济南高新区管委会筹建的区内第一所九年一贯制现代化国办学校,占地面积93.6亩,现有34个教学班,在校生1400人,教职工103人,建校以来先后被评为山东省文明单位、山东省规范化学校、山东省绿色学校、山东省教育信息化试点单位等。

1.学校发展战略: 

双轨并行:塑造高品位、有智慧的人,塑造途径的高品位、有智慧。

两翼齐飞:三级课程和教育信息化

2.课程体系:

(1)三三一德育序列化体系:

根据我校九年一贯制学制长、学生年龄跨度大、身心发展水平不同的现状,我们在认真分析学生发展规律的基础上,积极探索分段管理的教育教学策略,实行年级段长负责制,将一~九年级合理地划分为:低段(一~三年级)、中段(四~六年级)和高段(七~九年级)三个学段。每个学段分别确定相对稳定的德育内容和要求,分三级指标,形成德育目标依次递进、德育内容贯通的德育序列化目标体系。

.低段:潭面无风镜未磨——爱的启蒙教育

刚入学的学生素质参差不齐,对学校教育也尚处于适应期。为有效地消解学生对学校规章制度的抵触心理,帮助学生尽快适应学校生活,我们在低年级段开展“爱自己、爱父母、爱学校”的“三爱教育”,作为爱的教育的一级指标。

我们为一至三年级德育序列化教育设定了具体内容,作为二级指标:

一年级第一学期:好习惯

一年级第二学期:好习惯

二年级第一学期:文明礼仪

二年级第二学期:孝敬父母

三年级第一学期:爱集体

三年级第二学期:爱国家

比如一年级第一学期的“良好的生活习惯教育”,包括:1.早睡早起,不睡懒觉。2.讲究卫生,穿戴整洁,每天早晚刷牙,每周至少洗一次澡。3.不随地吐痰,饭前便后要洗手等。这是低年级段德育的三级指标。

这些目标现实而切近,却又是良好品行的发育基点。在此基础上逐渐延伸、过渡,最终落脚在良好的学习习惯和品行习惯的养成。

.中段:碧玉有瑕须雕琢——自主发展教育

经过三年的爱的启蒙教育,唤起了学生隐藏于心灵深处的优良的隐性品质,并使它们逐渐外显。但在与同学的集体生活中,他们的纪律和秩序意识还处于懵懂状态。为培养学生的集体观念和自我管理意识,在爱心培养的基础上,我们在中段学生中开展“三自教育”,即:自助、自律、自育,这三个指标即为自主教育的一级指标。

我们在四至六年级设定德育序列化教育目标分别为:

四年级第一学期:遵规守纪好少年

四年级第二学期:勤奋学习好习惯

五年级第一学期:和谐相处好人缘

五年级第二学期:诚实守信好品质

六年级第一学期:遵纪守法好公民

六年级第二学期:高远的国际视野

比如六年级第一学期的“遵规守纪好公民”,包括:1.懂得在集体中要平等待人,有事和大家商量,少数服从多数,个人服从集体。2.在少先队组织里开展批评与自我批评,能诚恳地指出别人、自己的优点和缺点。3.能够列举出生活中他人用法律维护自己权利的事例。

初步灌输民主与法制观念,有助于帮助学生养成学习上自助、生活上自理、事务上自治、行为上自律,实现德育自育的学生管理新格局。

.高段:器经磨琢始润泽——培育现代高新人

作为九年一贯制学校,高段是中学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,更是收获教育教学成果的最佳时期。在“三爱”、“三自”教育的基础上,我们对高段学生提出了更高、更深的德育目标——“责任教育”,即培养学生具有初步的责任感、责任心和责任意识,并形成相应的优良品质和高尚人格。

七年级第一学期:客观认识自己

七年级第二学期:树立远大理想

八年级第一学期:优选学习方法

八年级第二学期:塑造完美人格

九年级第一学期:顽强拼搏

九年级第二学期:人生早规划

责任教育的目标分为两个层次,第一层次为基本目标:以对自己负责为起始点,对他人负责为支撑点,对集体负责为基本点。第二层次为高级目标:对国家负责,对民族负责,对人类负责。

以责任教育作为九年义务教育的收尾,有助于提高学生的思维品质,培养学生的发展性学力,并以此培育“人格丰满、学业优秀”的合格毕业生和现代高新人。

(2)“规范+特色”,“7+1”“6+1”:

开足国家和地方课程:中学7节,小学6节(所谓7或6);

丰富校本课程:根据学校师生实际和学生可持续发展需求,开设丰富多彩的校本课程与特色社团活动(所谓1),近几年来学生有300余人次在各级科技创新、艺术比赛中获奖,在山东省模拟联合国峰会活动中也取得优异成绩。足球俱乐部、篮球、游泳、击剑、羽毛球、网球、美术、舞蹈、合唱、书法、象棋、围棋、3D打印、动漫、机器人制作、阅读、写作、古诗文吟唱等社团活动的开展,提升了学生的素养与气质,为高一级学校输送了大批人才,也为学生的终生幸福打下宽厚的基础。

3.教育信息化顶层设计:核心理念及工作目标

深入研究和推进学校信息化建设的顶层设计,在复杂多样的技术中抓住最核心、最实用的技术,不断优化数字化学习环境,搭建师生自主教和学的有效平台,推进信息化技术与课程的深度融合,将信息化向课外、校外延伸,适应师生未来高品位生存之要求。从而激发学生学习的内在需求,促进学生高效学习。

4.智慧校园基础搭建:宽带无线网络校园覆盖,基于互联网、移动通信、物联网的教学资源平台、管理平台、安保系统、网上评卷系统,触摸式液晶一体机、智慧教学系统、以Pad为终端的互动学习环境,网站、电视台、 LED屏、彩光背景显示墙、机器人室、动漫室、3D打印等。

二.教育管理信息化的探索与推进

一是一套较为完备的数字化校园管理平台使用探索(封闭的管理平台,qq工作群,互联网免费管理软件“钉钉”),二是进行“pad(或智能手机)终端+网络学习空间人人通”的学习平台教学实验,三是码上生态园与动态校园文化建设。四是信息化之特色课程。五是教育信息化科研导向。六是信息化之课堂教学——翻转课堂。

1.信息化之学校管理——智慧校园管理平台

在全区“三通两平台”建设过程中,2014年学校搭建智慧校园管理平台,以推动智慧教育的整体发展。

基于校园组织搭建的沟通管理网络,使得学校各部门之间、教师与学生之间,可以实施在线交流,协同办公、教务管理、人事管理等校务活动。

通过使用,我们既体会到它在某些方面的快捷,又发现平台的局限性,有时不如qq工作群好用,最近,将互联网免费管理软件“钉钉”引入校园管理,又能解决一些过去存在的问题。

2.信息化之学习空间人人通:

2014年,学校开始进行校园网学习空间人人通教学实验,一方面感觉到它的好处,另一方面也发现它的局限性,就是学生离开课堂,这个人人通就不通了。现在,学校开始引进基于互联网平台的学习空间人人通通,建立教师、学生、家长空间,分别实现不同功能,使用终端可以是PC机、笔记本电脑、平板电脑,也可以是智能手机。通过人人通资源平台,使教师更加方便的实现电子备课,从云空间和学校服务器的资源空间方便的提取资源,精心筛选,形成电子学案(学习资源),发布到学生学习空间人人通平台,学生通过账号登陆的方式,可以实现随时随地学习,教学活动的地域限制和时间限制被打破,教学不再局限于课堂。家长端则可以对学生的学习情况进行考察、评价,对老师提出意见和建议。

3.信息化之校园文化——码上生态园和动态校园文化系统

“码上生态园”是二实验将数字化技术与校园文化建设创意融合的成果。学校利用丰富的网上资源和二维码技术,组织学生查阅了大量的植物资料、图片,制作了植物、景物二维码,将校园内郁郁葱葱的植物分为自然美、家乡美、校园美三个板块来进行科普介绍,既丰富了校园生活,又扩大了学生学习的渠道,只要扫一扫二维码,校园里各种植物、景观的详细资料信手拈来,由于校园空间和地域的限制而无法栽种的各种植物资料也能方便地获得,实现了“走码观生态、用心护自然”的教育目的。

动态校园文化系统

在校园文化建设中,我们也融入了数字元素,建设了动态校园文化。在广学堂一楼的楼梯两侧各安装了一块65寸液晶触控一体机,既方便了学生随时浏览信息,同时也是学校进行新闻发布、展示学校办学成果的窗口;一楼二楼之间的LED显示屏,滚动出现学校各年级课程表,便于老师随时走进课堂听课学习。五楼的多功能报告厅安装了大型的彩光背景显示屏,会议、报告、文艺演出、课本剧排演等均可以设计背景,也可播放幻灯、视频,给校园活动带来了浓郁的现代气息。

4.信息化之特色课程

数字技术体现在多元化的社团活动中。“机器人工作室”以智能机器人为核心,倡导“做中学、学中做”,培养了学生的创新精神和实践能力。“动漫工作室”配有电脑绘画板,既可以组织学生进行动漫设计,也可以作为教师录制微视频的手写板。“3D打印工作室”配有单喷头和双喷头打印机各一台,通过“仿制—创意—创新”三个学习阶段,学生把好奇心转变成了对知识探究的热情,丰富了化学、物理、机械、信息、设计等方面的知识。“校园电视台”的建成,为学校又增添了一个互动式的视像网络平台。

5.信息化课题之科研导向——信息化时代家、校、社区合作协同育人机制研究:

在信息化发展日新月异的形势下,随着周围社区改造的完成,我校学生家长的层次结构也发生着巨大变化。一方面广大家长的学历水平普遍提高,有较强的教育好子女的愿望,另一方面由于我校地处城乡结合部,还有相当一部分家长相对学历层次较低、教育能力较弱、教育方法匮乏,只想望子成龙,办法却苍白无力。鉴于实际现状,如何借助信息技术促进家、校、社区的更好结合,达到最优的教育效果,是我们进行深入研究与探讨的主要课题。基于这个问题的思考,2016年11月我校开展了济南市十三五重点课题“信息化时代家、校、社区合作协同育人机制研究”,充分借助信息化技术搭建师生家长社区畅通的有效育人平台,建立起以信息技术为核心的高效现代化教学模式,开发、收集、组织一批丰富的教学信息资源,形成信息化时代家、校、社区合作协同育人的多元育人机制体系,从而彰显出多元育人机制的整体效益,最大限度的促进学生的全面发展和学校的可持续性发展。

6.信息化之课堂教学——翻转课堂

反转课堂的有力助推器是智能终端助学。

智能终端的优势,是可以部分的代替老师助力学生自学,是老师的延伸。借助于互联网资源(可汗学院、MOOC学习、17作业网等)、能够利用部分优质的教育教学资源;借助于一些应用软件(几何画板、电子表格等)可以使学生有更多更好的学习体验;利用不同的学习软件(洋葱数学、英语闯关等)可以使学生在脱离老师的情况下自主的学习;利用学习空间人人通,教师推送的学习资料、助学微课,可以帮助学生先学、自学,在线检测提高了信息反馈的效率。

到2016年,我们经过两年的教学探索与实验,终于总结出了人人通学习空间下的“微课助学,学案导学,问题驱动式反转课堂”,这种翻转课堂是充分利用现代信息技术教学手段,组织学生自主学习、合作学习、探究学习,采用课前微课助学、学案导学(“1” 先学环节)和课内研学内化(“5” 研学环节)的方式,达成教学目标的一种教学方式。

在“翻转课堂”上,知识传授“1”个环节通过信息技术的辅助在课前完成,技能形成则在课堂中经同学的协助与老师的帮助,通过“5”个环节而完成的,从而形成了“课堂翻转(学习流程翻转与师生角色翻转)”。

我校的“翻转课堂”教学流程具体如下:

(一)课前自学模块设计

课前教师以电子学案的形式设计学生自主学习路线图,提出学习目标、指导学习方法、明确要解决的问题。同时教师下发教学微视频促进学生自主学习的效果。

学生在自学路线图的指引下,研读文本、观看微视频、进行形成性训练,对自学中的收获和疑问进行记录。在人人通学习空间里提交自己的记录与练习,客观题由系统进行自动批阅,主观题由教师(或学习组长)进行实时网上批阅。学生也可以通过留言板、聊天室等人人通交流工具与同学进行互动沟通,了解彼此之间的收获与疑问。

(二)课堂研学模块设计

课堂上利用定向、自学、合作、展评、应用等要素充分发挥学生的主体性,完成对当前所学知识的内化与彻底掌握。

课堂活动设计为5个环节:

(1)“定向”——呈现问题,指明方向

教师根据课程内容、学生提交的疑问以及课前批阅,总结出有探究价值的问题,学生根据自我学习诊断情况,选择相应的探究题目。

(2)“自学”——独立学习,深入探究

学生通过教学指导和技术工具进行自我组织的第二次探究性学习,让学生在独立学习中解决自己选择的探究问题,要求独立学习,静心思考,深入探究。

(3)“合作”——合作学习, 共同提高

小组的组建要求组内异质、组间同质。组内异质,按照学习、组织、语言表达、性格等要素进行成员搭配,基本做到优势互补、性格互补;组间同质,让每个小组在学习、对话、展评、应用等方面在实力上基本一致。教师根据对学习小组成员的综合评定进行合理角色分工,如组长(组织者)、讲解员(小老师)、记录员、汇报员等。课上以学习小组为单位开展合作学习,教师选择合适的交互策略,随时捕捉学生的动态并及时加以指导,保证小组活动的有效开展。

(4)“展评”——成果交流,评价奖励

学生经过自主学习、合作学习之后,完成小组的学习成果。由汇报员(成绩相对较差的学生担任)在课堂上进行汇报、交流。除在课堂直接进行汇报之外,如有必要还可翻转汇报过程,学生在课余将自己汇报过程进行录像,上传至网络平台,老师和同学在观看完汇报视频后,在课堂上进行讨论、评价。

在翻转课堂中,评价由老师、同伴以及学习者自己共同完成。不但要注重对学习结果的评价,更要注重对学习过程的评价,真正做到形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面,教师要设计评价量规,指导学生综合考察自己的自学、合作、展评、应用情况,帮助学生纠正学习中的问题,完善学习方法,提高学习效率,养成学习能力。

(三)“应用”——夯实基础,形成能力

学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾,接受教师的检测,通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识,夯实双基,最终到达学以致用的目的。

通过对比实验,参与翻转课堂教学实验的班级,学生的自学能力显著增强,学习成绩在平行班中具有明显优势。现在,越来越多的教师更加得心应手的运用翻转课堂教学,成为学校课堂教学的一股新风。

三.今后学校教育信息化发展思路

1.利用互联网学习空间人人通,继续稳妥的进行课堂教学信息化(Pad教学)实验。在利用现代化设备培养学生的科学素养和提高课堂教学效率方面进行尝试。

2.信息化教学实验向小学中段学生延伸,让学生及早的接触平板电脑,及早对网络、游戏等脱敏。

3.研究如何利用学习软件、应用软件帮助学生学习。

4.以科研课题为导向,研究如何运用信息化进行学校、家庭、社区的共同育人功能。

                                    

济南高新区第二实验学校

                                         2017年8月23日

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